Czym jest paradygmat behawioralny:
Paradygmat behawiorystyczny to: formalny schemat organizacyjny, w którym stwierdza się, w jaki sposób zachowanie organizmu można wyjaśnić różnymi przyczynami środowiskowymi, bez konieczności brania pod uwagę wewnętrznych procesów psychicznych.
Należy pamiętać, że zgodnie z tą teorią zachowanie zarówno ludzi, jak i zwierząt jest obserwowalne, mierzalne i wymierne.
Paradygmat behawioryzmu pojawił się na początku XX wieku, zwłaszcza wraz z teorią zaproponowaną i rozwiniętą przez Burrhusa Frederica Skinnera (1904-1989), promotora behawioryzmu w latach 40. i 60. Trend ten znany jest również jako eksperymentalna analiza zachowania.
Skinner oparł się na wzorcach bodziec-odpowiedź obserwowalnych zachowań uwarunkowanych, bez uwzględniania procesów umysłowych.
Dlatego Skinner różni się od swoich poprzedników, którzy badali warunkowanie klasyczne i skupiali się na zachowaniach operacyjnych, czyli takich, które reagują dobrowolnie w różnych sytuacjach.
W ten sposób Skinner wykorzystał metodę eksperymentalną, w tym pudełko Skinnera, i ustalił, że istnieją dwie klasy zachowań, które są:
Zachowanie reakcji, czyli zachowanie mimowolne i odruchowe, reagujące na różne bodźce zarówno u ludzi, jak i zwierząt. Na przykład wzdrygnięcie się, gdy niespodziewanie usłyszysz dziwny głośny dźwięk.
Zachowanie operacyjne, który odnosi się do wszystkiego, co robimy, i zaczyna się od serii bodźców, które generują odpowiedzi. Na przykład chodzenie.
W tym sensie paradygmat behawiorystyczny opiera się na fakcie, że wiedza jest kumulatywną kopią lub odzwierciedleniem rzeczywistości, którą podmiot, jako pasywny byt, kopiuje. Stąd istnieją bodźce, które wywołują u ludzi taką samą reakcję.
Dlatego paradygmat behawiorystów pozwala na dużą precyzję, po ciągłej praktyce i powtarzaniu eksperymentów, które polegają na identyfikacji ostatecznego zachowania w odpowiedzi na bodziec.
Zobacz także Behawioryzm.
Paradygmat behawioralny w edukacji
Paradygmat behawiorystów w edukacji stara się przekazywać wiedzę studentom poprzez różne struktury, które wzmacniają informacje. Oznacza to, że procesowi uczenia się towarzyszą różne bodźce i wzmocnienia, aby uzyskać od ucznia pozytywną reakcję na naukę.
Dlatego ten paradygmat zaczyna się od idei, że nauczyciel opracowuje plan celów i programów behawioralnych, które będą rozwijane w procesie nauczania i uczenia się, a których nie należy modyfikować.
Ponadto, zgodnie z paradygmatem behawiorystycznym, uczeń jest biernym receptorem, którego uczenie się może być modyfikowane przez bodźce zewnętrzne które są poza szkołą i które mogą generować różne reakcje.
Z drugiej strony paradygmat behawiorystów pozwolił nauczycielowi na uporządkowanie w klasie i utrzymanie aktywnej uwagi uczniów, przede wszystkim dlatego, że behawioryści szukają u nich dobrego zachowania.
Jednak paradygmat behawiorystów jest w trakcie restrukturyzacji, wielu specjalistów uzupełnia go innymi aspektami.
Obecnie istnieje neobehawioryzm, który stara się interpretować tę teorię z nowych podejść, dla których uważa, że pozytywy muszą być wzmocnione nad negatywami i wykorzystują wzmocnienie jako motywację do uzyskania pożądanej odpowiedzi. Dzieje się tak, ponieważ procesy uczenia się muszą zostać wzmocnione, aby zmodyfikować pożądane zachowania.
Charakterystyka paradygmatu behawiorystycznego
Poniżej przedstawiono główne cechy definiujące paradygmat behawiorystów.
- Najważniejsza jest reakcja, która wynika z bodźca.
- Wiedzę uzyskuje się poprzez bierne zachowanie pozbawione wiedzy lub intencji.
- Opiera się na metodzie eksperymentalnej i modelu bodziec-odpowiedź.
- Opiera się na fakcie, że zachowanie jest obserwowalne, mierzalne i wymierne.
- Opiera się na nurcie filozofii empirycznej, pragmatycznej i ewolucyjnej.
- Nauka generuje zmiany w zachowaniu.
